Conteúdos da Psicologia da Educação
Dentro da psicologia da educação é possível identificar dois blocos de conteúdos que são abordados: o primeiro relativo aos processos de mudança que ocorrem nos indivíduos como resultado da sua participação em situações e atividades educacionais e, o segundo, relativo aos fatores, variáveis ou dimensões das situações e atividades educativas que se relacionam direta ou indiretamente com esses processos de mudança e que contribuem para explicar a sua orientação, características e resultados (Coll, Marchesi, & Jesús, 2004).
Por outro lado, o segundo bloco de conteúdos da psicologia da educação, já apresenta um panorama mais complexo, uma vez que existem diferenças significativas em função do tipo de situações ou atividades educacionais que são consideradas. Esta complexidade explica-se pelo facto de que os fatores, as variáveis ou as dimensões, relacionadas direta ou indiretamente com os processos de mudança dos quais se ocupa a psicologia da educação não são os mesmos (Coll, Marchesi, & Jesús, 2004).
No primeiro bloco de conteúdos, a psicologia da educação ocupa-se, essencialmente, de mudanças vinculadas aos processos de aprendizagem, desenvolvimento e de socialização. A sua natureza e as teorias e modelos que explicam estes processos de mudança, e principalmente as relações que mantêm entre si, e as dimensões e aspetos implicados, como a educação, a cultura, o desenvolvimento, a socialização, etc., constituem um dos núcleos mais importantes da psicologia da educação (Coll, Marchesi, & Jesús, 2004).
Talvez a melhor forma de dar conta da diversidade e da heterogeneidade dos conteúdos que constituem este segundo bloco, seja dar enfase ao facto de que a educação comporta sempre que alguém (professores, pais, instrutores, meios de comunicação, etc.) ensina (atua com intenção de influenciar) algo (matérias do currículo, normas de conduta, etc.) a alguém, num contexto institucional (escola, comunidade, família, museu, etc.) com um propósito (adquirir conhecimentos, hábitos, habilidades, etc.) e esperando resultados que geralmente são avaliados (de modo a verificar se foi feita ou não a aprendizagem) (Coll, Marchesi, & Jesús, 2004).
